Роль дошкольной организации в формировании педагогической компетентности родителей дошкольника

Актуальность исследования. В Федеральном законе от 29.12.2021 года «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ написано: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», поэтому возникает необходимость в становлении грамотного, компетентного родителя, способного развивать компетенции своего ребенка.
Педагогическая компетентность родителей рассматривается в качестве структурного компонента педагогической культуры родителей, педагогической культуры семьи; она может определяться через внутренний педагогический потенциал («готовность»), соответствие результатов педагогической деятельности родителя требуемому уровню решения задач (адекватное выполнение задачи), т. е. как педагогическая подготовленность, а также как состояние, соответствующее одновременно и наивысшему уровню функционирования, и абсолютному достижению (по сравнению с достижениями других) — педагогическое мастерство. Тем не менее, несмотря на различия в используемой терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов, или уровней — теоретического (знания), практического (умения) и личностного.
Изучение теоретических основ родительской компетентности позволяет раскрыть содержательную сторону данного феномена в нашем исследовании: педагогическая компетентность родителей — это системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Мы также выделили ее структурные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка: его образованности, воспитанности, гражданственности, трудолюбия и, в том числе, нравственности.
Выражение «дети – зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои формы поведения, способы общения и взаимодействия с окружающими людьми, свои приоритеты и нравственные ценности, стоящие во главе воспитательного воздействия на ребенка. Через семейные контакты ребенок осознает себя как представителя определенного пола, овладевая соответствующим поведением; видит пример трудового сотрудничества взрослых, подражая им; приобщается к социальной жизни, постепенно расширяя свой кругозор и опыт. Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в его непрерывности и длительности; в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Цель исследования – на основании анализа теоретических и эмпирических данных разработать и реализовать программу по становлению педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами, которая могла бы быть реализована в дошкольных образовательных организаций.
Цель исследования, определяет необходимость решения следующих задач:
1. Провести психолого-педагогическую характеристику дошкольного возраста.
2. Проанализировать понятие и структура педагогической компетентности родителей.
3. Проанализировать необходимость, формы и приемы дошкольной организации в формировании педагогической компетентности родителей дошкольника.
4. Проанализировать опыт работы дошкольной организации по формированию педагогической компетентности родителей дошкольника на примере: Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 62»,г.Наро-Фоминск
5. Провести диагностику педагогической компетентности родителей
6. Разработать и обосновать программу по становлению психологопедагогической компетентности родителей дошкольников в дошкольной образовательной организации
Объект исследования: процесс становления педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание, формы и методы становления -педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами дошкольной образовательной организации
Гипотеза исследования: работа дошкольной образовательной организации по развитию педагогической компетентности родителей будет успешной: если будет организована работа с родителями, включающая в себя активные формы взаимодействия с семьями дошкольников если своевременно будет учитывать потребности родителей в педагогических знаниях и умениях по воспитанию детей в семье.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение; эмпирические – наблюдение, анкетирование.
Эмпирическая база исследования: исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 62,г.Наро-Фоминск
Практическая значимость. Результаты и рекомендации полученные в в ходе исследования можно применять в работе МБДОУ
Проблемы становления педагогической компетентности родителей широко разрабатываются в психолого-педагогической науке Данилова Т.А., Доронова Т.Н., Дуброва В.П., Зверева О.Л., Минина А.В., Селина В.В., Щербакова С.Н.и др., где они говорят о необходимости становления и повышения психолого-педагогической компетентности родителей дошкольников, привлечение их к взаимодействию с педагогами дошкольной организации с целью улучшения воспитательно-образовательного процесса в детском саду.