Развития памяти детей дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………… 6
1.1. Память и её определения ….……………………………………….. 6
1.2. Развитие памяти в дошкольном возрасте ………………………… 9
1.3. Этапы овладение произвольными формами памяти……………… 14
1.4. Становление произвольной памяти……………………………… 18
Выводы по I главе……………………………………………………… 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …..………….24
2.1. Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………24
2.2. Программа развития памяти у детей дошкольного возраста……… 33
2.3. Анализ результатов исследования………………………………….. 35
Выводы по II главе……………………………………………………… 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………… 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………… 43
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………… 45

750,00 

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга сохранять и запоминать в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И.М.Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ни чему научиться, ни чем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, обогащает наши знания, умения, навыки, без чего не мыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек — все это связано с работой памяти.
Ни одна психологическая проблема не вызвала такого большого количества экспериментальных и теоретических исследований, как проблема памяти. Казалось бы, в посвященных ей работах вопрос о первоначальном возникновении произвольного запоминания и припоминании у детей должен был найти свое полное разрешение. Однако этот вопрос до сих пор волнует исследователей.
Актуальность темы обусловлена:
 социально-политическими приоритетами в области образования. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт.
 Между тем лишь 14% детей имеют высокий уровень развития памяти, а многие ученые считают, что именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного момента своего развития. Память вступает во взаимосвязь с речью, приобретая на этой основе интеллектуальный характер.
 Среди причин низкого уровня развития можно назвать следующие: в образовательный процесс в разделе «Развитие речи» не включены задачи по развитию памяти.
 Анализ проблемы в науке показал, что в литературе неоднократно указывалось на необходимость развития памяти дошкольников, но фундаментально обоснованной системы развития памяти не существует. Некоторые важные вопросы практически не рассматривались, например: при каких условиях происходит процесс развития памяти при составлении описательных рассказов.
Объект исследования: психологический процесс развития памяти детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс составления описательных рассказов как условие развития памяти.
Цель исследования: Раскрытие теоретических основ развития памяти и выявление условий, необходимых для развития памяти детей дошкольного возраста.
Сформулированная цель исследования определила задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию памяти в дошкольном возрасте;
2. определить уровень развития памяти детей дошкольного возраста;
3. Разработать модель технологии развития памяти детей в процессе составления описательных рассказов.
Теоретико-методологическая основаисследования. Для определения уровня личностного развития и психических процессов использовались следующие методики: память («Десять слов» А.Р.Лурия, вариант Истоминой), внимание («Метод повторения чисел» СПб ПГУ им. А.И.Герцена), мышление (Определение уровня интеллектуальных способностей» (1 субтест) А. И. Савенкова.Оценка педагогических критериев (общее развитие речи, операция построения графических моделей, целостное художественное мышление) основывается на диагностиках, разработанных авторами следующих программ: «Развитие» О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой, Н.С.Денисенковой Ю.Г.Павловым и др., «Гармония» — К.В.Тарасовой, Г.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан, «Система» — Л.М.Пустынниковой, «Азбука здоровья» Т.Э.Токаевой.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
– анализ научной и научно-методической литературы;
– педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
– тестирование.
База эксперимента исследования: эксперимент проводился в Детском саду №19 в старшей группе № 2г. Москва. В эксперименте принимали участие 15 детей старшей группы.
Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Спецификация: Развития памяти детей дошкольного возраста.

Категория

,

Объем, стр.

59

Тип

Курсовая работа

Год

2023

Развития памяти детей дошкольного возраста.
Развития памяти детей дошкольного возраста.

750,00 

ВсемСтудентам
Logo
Регистрация
Сбросить пароль