Психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.

Введение………………………………………………………………………………………………..2
Глава 1.Развитие речи в раннем возрасте…………………………………………….5
1.1 Основные понятия развития речи ребёнка………………………………………….5
1.2 Формирование предпосылок усвоения речи……………………………………….8
1.3 Значение речевых компонентов комплексных раздражителей…………..10
1.4 Ранний этап развития речи……………………………………………………………….11
1.5 Два основных направления развития речи ребёнка……………………………14
Глава 2. Логопедическая работа с детьми раннего возраста в различных жизненных условиях…………………………………………………………19
2.1.Проведение эксперимента………………………………………………………………..19
2.2.Анализ результатов исследования…………………………………………………….26
Заключение………………………………………………………………………………………….30
Список литературы……………………………………………………………………………..32
Приложение 1………………………………………………………………………………………34

1200,00 

Категория:

Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констати¬руется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая усло¬вия депривации, в которых они вынуждены находиться особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их даль¬нейшего личностного становления.
Основную пробле¬му представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения, в различных жизненных положениях, остается одной из актуальных в теории и практике психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации детей.
В возрасте от 0-4лет, ведущим видом дея¬тельности является непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важ¬ным новообразованием этого возраста является форми¬рование потребности в общении с другими людьми и опреде¬ленное эмоциональное отношение к ним.
Основной особенностью этого возраста является, что именно в этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов – они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления.
У ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении, впервые расчлененного с помощью речи. Перед ребенком раннего возраста впервые возникает не слепая игра известных структурных полей, которая была у младенца, а структурно предметно оформленный мир, вещи приобретают известное значение. Это период, когда у ребенка предметно оформленный мир только возникает, отсюда и вопросы ребенка о значении того, что он видит.
На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит развитие речи.
Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый должен развивать у малыша потребность говорить, ясно выражать свои желания.
В этом возрасте последовательно происходят развитие активной речи, переход от автономной к связной речи, у ребенка пробуждается “чувство языка”. Формирование активной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом .При недостаточном общении, темп формирования психических про¬цессов замедляется .
Цель работы: Определение психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.
Объект работы: дети раннего возраста.
Предмет работы: процессы речевого развития детей раннего возраста.
Задачи работы:
1 . Изучить теоретический аспект онтогенеза речевого развития.
2. Определить влияние социальной депривации на речевое развитие детей.
3. Продиагностировать уровень речевого развития
4. Разработать психолого-педагогическую программу развития речи детей, учитывая типологические и индивидуальные особенности детей.
5. Экспериментально опробировать программу.
Гипотеза исследования заключается в следующем:успешное развитие речи в различных жизненных условиях будет возможно, если:
1. Будет изучен онтогенез речевого развития.
2. Определено влияние социально-психологического фактора в речевом развитии.
3. Своевременно диагностируется уровень речевого развития.
4. При разработке психолого-педагогической программы будут учитываться типологические и индивидуальные осо¬бенности детей.
5. Программа будет направлена на развитие коммуникативных потребностей, подражание звукам и звукосочетаниям, формирование речевого слуха, на формирование произвольности произнесения.
Методы исследования:
1. Анализ специальной литературы психологической, лого¬педической, дефектологической, медицинской.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогический эксперимент.
4. Опрос, беседа.
5. Анализ продуктивной деятельности детей.
6. Анализ документации ,планы, конспекты, речевые карты,
медицинские карты.
Экспериментальная база исследования:
Работа проводилась на базе Наро-Фоминского городского дома ребенка, а также Детского сада № 62 «Солнышко» в период с 17 по 18 февраля 2023 года.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Спецификация: Психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.

Категория

Объем, стр.

37

Тип

Курсовая работа

Год

2023

Психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.
Психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.

1200,00 

ВсемСтудентам
Logo
Регистрация
Сбросить пароль