Психолого-педагогические условия успешного речевого развития ребенка

Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констати¬руется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая усло¬вия депривации, в которых они вынуждены находиться особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их даль¬нейшего личностного становления.
Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема paзвития и формирования речевого общения, в различных жизненных положениях, остается одной из актуальных в теории и практике психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации детей.
В возрасте от 0-4лет, ведущим видом дея¬тельности является непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним.
Основной особенностью этого возраста является, что именно в этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов – они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления.
У ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении, впервые расчлененного с помощью речи. Перед ребенком раннего возраста впервые возникает не слепая игра известных структурных полей, которая была у младенца, а структурно предметно оформленный мир, вещи приобретают известное значение. Это период, когда у ребенка предметно оформленный мир только возникает, отсюда и вопросы ребенка о значении того, что он видит.
На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит развитие речи.
Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый должен развивать у малыша потребность говорить, ясно выражать свои желания.
В этом возрасте последовательно происходят развитие активной речи, переход от автономной к связной речи, у ребенка пробуждается “чувство языка”. Формирование активной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом .При недостаточном общении, темп формирования психических про¬цессов замедляется .
Цель работы: Определение психолого-педагогических условий успешного речевого развития ребенка, воспитывающегося в различных жизненных условиях.
Объект работы: дети раннего возраста.
Предмет работы: процессы речевого развития детей раннего возраста.
Задачи работы:
1 . Изучить теоретический аспект онтогенеза речевого развития.
2. Определить влияние социальной депривации на речевое развитие детей.
3. Продиагностировать уровень речевого развития
4. Разработать психолого-педагогическую программу развития речи детей, учитывая типологические и индивидуальные особенности детей.
5. Экспериментально опробировать программу.
Гипотеза исследования заключается в следующем:успешное развитие речи в различных жизненных условиях будет возможно, если:
1. Будет изучен онтогенез речевого развития.
2. Определено влияние социально-психологического фактора в речевом развитии.
3. Своевременно диагностируется уровень речевого развития.
4. При разработке психолого-педагогической программы будут учитываться типологические и индивидуальные осо¬бенности детей.
5. Программа будет направлена на развитие коммуникативных потребностей, подражание звукам и звукосочетаниям, формирование речевого слуха, на формирование произвольности произнесения.
Методы исследования:
1. Анализ специальной литературы психологической, лого¬педической, дефектологической, медицинской.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогический эксперимент.
4. Опрос, беседа.
5. Анализ продуктивной деятельности детей.
6. Анализ документации ,планы, конспекты, речевые карты,
медицинские карты.
Экспериментальная база исследования:
Работа проводилась на базе Наро-Фоминского городского дома ребенка, а также Детского сада № 62 «Солнышко» в период с 17 по 18 февраля 2023 года.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.