Психодиагностика уровня внимания младших школьников

Внимание – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность.
Преодоление невнимательности младших школьников требует настойчивости и терпения, долгой работы. Важно заинтересовать школьника учебной работой, не упустить момент, когда еще можно избавиться от невнимательности.
Принято считать, что задача школы – не только дать школьнику определенную сумму знаний, но и научить его с максимальной отдачей пользоваться всеми психическими функциями и процессами – мышлением, памятью, вниманием.
В исследовании, проведенном психологом В.С. Юркевичем [13; с.12] учеников второго класса спрашивали, «как они понимают слова «быть внимательным». Типичные ответы: «Это значит тихо сидеть», «Это значит не баловаться», «Быть внимательным – это значит сидеть прямо и глядеть на учительницу».
Школьное обучение – организованный, целенаправленный, систематический процесс, осуществляемый по учебным планам, учебникам, с помощью специальных средств и в определенном режиме. На уроке ученик не волен выбирать себе занятие, а обязан заниматься тем, чем положено в данный момент. Такая организация деятельности предъявляет повышенные требования к вниманию учащихся. Нередко ученики, особенно начальных классов, остро нуждаются в том, чтобы учитель помог им организовать внимание в процессе работы.
Сложность состоит в том, что и у многих учителей представление о внимании учащихся носит сугубо интуитивный характер.
Сегодня с проблемой внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться любому школьному педагогу. Многие трудности в обучении связаны с неумением того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании.
Смещение акцента на мотивационный, личностный аспекты образовательного процесса привели к невольной недооценке роли когнитивной сферы. А ведь проблемы в познавательной сфере нередко и выступают источником проблем эмоциональных, личностных. Поэтому так важно вернуться к не очень популярной ныне проблеме внимания, ибо ориентировка в способах ее решения способствует лучшему пониманию широчайшего спектра психологических проблем – как теоретических, так и прикладных [14; с.17].
Следует также отметить, что лучше воспитывать, чем перевоспитывать. Поэтому развитию внимания в младшем школьном возрасте нужно уделять больше внимания. Начальная школа должна стать школой внимания. Тем самым мы избежим многих проблем невнимательности, которые за собой влекут слабую успеваемость и нежелание детей учиться в средней школе. От внимания зависит и успешное протекание других психических процессов.
Из всего выше сказанного очевидна актуальность разрабатываемой темы.
Объект исследования: внимание младших школьников.
Предмет исследования: психодиагностика развития внимания младших школьников.
Цель работы: провести психодиагностику уровня внимания младших школьников.
Задачи исследования:
• Охарактеризовать внимание как психический процесс.
• Определить особенности внимания младших школьников.
• Подобрать и изучить диагностические методики по изучению внимания младших школьников.
• Провести исследование внимания младших школьников
• Разработать рекомендации развития внимания младших школьников.
Теоретическая и методологическая снова исследования: При написании работы были использованы материалы таких авторов, как
Адрианова А.Е., Волков Б.С., Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, Леонтьев А.Н., Рибо Д.И. , Рубинштейн С.Л. , Хухлаева О.В. и др.
Методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• практические: тест, наблюдение.
Экпериментальная база исследования: МКОУ СОШ №1 г. Наро-Фоминска.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста и разработаны рекомендации по коррекции и развитию внимания у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы МКОУ СОШ №1 г. Наро-Фоминска.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы, приложений.