Педагогические условия развития творческих математических способностей в старшем дошкольном возрасте

Актуальность темы исследования. В развитии ребенка самым ответственным периодом является дошкольный возраст, ведь именно в это время происходит развитие всех его психических функций; формирование мотивов, норм, потребностей; закладываются основы творчества, формирование всех сложных видов деятельности.
На современном этапе Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) считает деятельностный подход ведущим в стратегии дошкольного образования, а одной из решаемых задач называет: «сохранение и поддержку индивидуальности, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с самим собой». Эта задача находит свое отражение в образовательных программах, инновационных процессах, происходящих в современном дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ).
Чтобы обучение в ДОУ стало средством воспитания, необходимо усилить развитие потенциала творчества, в частности в математической форме. Этого можно достигнуть, опираясь на способности и дарования дошкольника, неповторимое в каждом из них. Заботясь о развитии творческих способностей детей, привлекая их к творческому труду, создаются необходимые условия для развития всех без исключения психических качеств. Именно в процессе решения творческих задач, поиска нестандартных способов их решения дошкольники вырабатывают умение критически относиться к тривиальному, учатся дискутировать. Творчество детей способствует формированию у них морально-этических и волевых качеств.
Под математическим развитием дошкольников понимают качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Творческое математическое развитие – важный компонент в формировании «картины мира» ребенка.
Многие родители считают, что главное при подготовке к школе – это познакомить ребенка с цифрами, научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике в начальной школе по учебникам современных развивающих систем (система Л.В. Занкова, система В.В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два) и несформированность умения творчески мыслить приводит к появлению «проблем с математикой».
В то же время ребенок с развитым творческим математическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным, даже если он не обучался заранее элементам школьной программы (счет, вычисления и т.п.). Не случайно в последние годы во многих учебных заведениях, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, которые собираются пойти в первый класс, где им задают вопросы творческого, а не только арифметического, характера. Это закономерно, поскольку учебники математики развивающих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умение творчески сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.
Однако не следует думать, что развитое творческое математическое мышление – это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Развитием творческого математического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области достаточно скромные).
Степень разработанности темы исследования. Вопросами развития творческих способностей старших дошкольников занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менжерицкая, П.А. Рудик, А.П. Усова и другие. Степень изученности данной темы в психолого-педагогической литературе достаточно высока.
Математические способности дошкольников наиболее детально были изучены В.А. Крутецким еще в середине прошлого века. Об условиях развития математических способностей ребенка неоднократно говорили и многие другие исследователи (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.А. Левин, А.В. Лилов, Е.И. Николаева, Н.Н. Палагина, Е.А. Флерина). В их работах подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста.