Особенности работы специалистов по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ

По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5% детской популяции. К основным видам патологии относятся психические заболевания (30%), неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17% и 18%) [8, 170].
Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости. По данным Всемирной организации здравоохранения более 3 % от общей детской популяции составляют умственно отсталые дети [3, 387]. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта — дебильностью — составляют 70-80 %, с выраженным — имбецильностью — 20-25 % и с глубоким — слабоумием (идиотия) — около 5 % всех случаев умственной отсталости [13, 38].
Главной задачей обучения и воспитания отсталых детей с ОВЗ, который специалисты зачастую назывыают «особые дети», является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта. Достижение этих целей невозможно без необходимых материально-технических условий, кадрового, программного и методического обеспечения [9, 3].
Для достижения данной цели, в специалисты используют в своей работе различные технологии направленные не только на самого ребенка, но и на его семью.
Работа по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья является неотъемлемой частью психолого-педагогического семьи ребенка-инвалида в целом.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования.
Изучением детско-родительских отношений в семьях, защитой прав нормально развивающегося ребенка занималась большая группа ученых (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В, Дубровина, М,И, Лисина, А.С. Спиваковская), то исследованию проблем детско-родительских отношений в семьях, защиты прав особых детей, посвящено сравнительно немного работ.
Анализ отдельных сторон семейного воспитания детей с ОВЗ изложен в трудах Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой, И.И. Мамайчук. Авторы обращают внимание на различные аспекты сложных процессов взаимодействия родителей с ребенком с ОВЗ, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и особенности развития самого ребенка как личности, роли семьи в этом вопросе.
Как отмечается в исследованиях Т.В. Арканцевой, Т.С. Зубковой, М.А. Костенко, и других, многие дети с ОВЗ ограничены в социальных контактах. Родители не поощряют их игры со сверстниками, не берут с собой в гости, в путешествия. Более того, сами родители избегают игр и общения со своим ребенком, не видят перспективы его развития и не желают тратить время на его воспитание.
Цель настоящего исследования – выявить особенности работы специалистов по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ. На основе поставленной цели, необходимо реализовать следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования
2. Изучить специфики работы по взаимодействию педагогов-дефектологов с родителями имеющими детей с ОВЗ
3. Разработать методические рекомендации по организации и планированию взаимодействия с родителями имеющими детей с ОВЗ
Объект исследования: социально-педагогическая работа по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ.
Предмет исследования: особенности социально-педагогической работы по взаимодействию с родлителямии детей с ОВЗ..
Для написания курсовой работы использовалась следующая совокупность методов исследования: теоритические (изучение и анализ научной литературы, официальных документов по проблеме, системный анализ, классификация), эмпирические (наблюдение, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта).
Структура работы включает введение, 3 главы, заключение, список литературы.