Особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей — сирот.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей — сирот. 7
1.1 Характеристика учреждений интернатного типа и их классификация 7
1.2 Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 9
1.3 Основные цели и задачи деятельности социального педагога учреждениях интернатного типа 18
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Анализ работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей – сирот 22
2.1 Основные формы и методы работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа 22
2.2 Исследование деятельности социального педагога в Одинцовский детский дом «Благо» 26
2.3. Рекомендации эффективной работы социального педагога в учреждении интернатного типа 30
Выводы по главе 2 31
Заключение 33
Список литературы 35
850,00 ₽
В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, лишенных родительской заботы – это дети, от которых отказываются сразу после их рождения, или дети из социально неблагополучных семей. Количество таких детей-сирот ежегодно возрастает. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, увеличением среди сирот детей со сложными, комплексными видами отклонений, различными формами задержки психического развития, гиперактивностью, с трудностями в обучении и поведении, склонностью к бродяжничеству, девиантному поведению [11].
В самом словосочетании «ребенок-сирота» скрыты и человеческое несчастье, и горечь за целое поколение, и серьезная проблема существования и выживания в современном жестоком мире «отказных» детей. Еще острее в настоящее время встает проблема жизнедеятельности, социализации и интеграции в нашем обществе вообще.
Наряду с ростом числа детей, оставшихся без родительского попечения, распространенным явлением в последние годы стало увеличение размеров «социального сиротства».
Согласно статистическим данным за 2023 год, в Российской Федерации учтено свыше 82 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Общая численность детей, оставшихся без попечения родителей, учтенных на конец 2023 года составила 654355 детей.
За последние пять лет в России наметился ряд позитивных тенденций в этой сфере. В частности:
• на 0,13% уменьшилось число детей-сирот, выявляемых в течение года (2006 г. – 127 тыс. детей, что составляет 0,45 % от общего количества детского населения страны, 2023 г. – 82,2 тыс. детей, что составляет 0,32 % от общего количества детского населения страны);
• более чем на 24% уменьшилось количество государственных и муниципальных образовательных учреждений для детей-сирот (2019 г. – 1 770 учреждений, 2023 г. – 1 344), и более чем на 35% – численность детей, находящихся в этих учреждениях (2019 г. – 123 тыс. детей, 2023 г. – 79,9 тыс.);
• на 0,1 % уменьшилось число детей, нуждающихся в устройстве на воспитание в семьи, состоящих на учете в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей (2019 г. – 177 тыс. детей, что составило 0,63% от общего количества детского населения страны, 2023 г. – 132,8 тыс. детей, что составило 0,53% от общего количества детского населения страны).
В 2022 году в семьи российских граждан было передано 67,5 тыс. детей, из них 10,8 тыс. – на усыновление, 56,7 тыс. – под опеку (попечительство), в том числе 13,7 тыс. – в приемные семьи.
Вместе с тем в настоящее время сохраняется ряд проблем, не позволяющих обеспечить в полном объеме реализацию права детей на воспитание в семье.
Большинство (80%) выявляемых детей, оставшихся без попечения родителей, составляют дети, лишившиеся родительского попечения по «социальным» причинам. Несмотря на то, что за последние пять лет количество родителей, лишенных родительских прав, уменьшилось более чем на 19%, оно остается значительным.
В России наблюдается тенденция к увеличению количества детей, над которыми нет возможности оформить опеку, усыновить их или направить на воспитание в детский дом семейного типа или приемную семью. Это обусловлено как социально-экономическими, так и психологическими факторами. И все-таки, основной формой опеки детей-сирот и детей, лишенных родительской заботы остается государственная система интернатного воспитания [3].
Детские дома и общеобразовательные школы-интернаты всех типов и форм собственности для детей сирот и детей, лишенных родительской заботы, призваны обеспечивать им условия для проживания, разностороннего развития, воспитания, получения определенного уровня образования, профессиональной ориентации и подготовки, готовить детей к самостоятельной жизни. Однако, как свидетельствуют научные исследования (И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова), дети, находящиеся в учреждениях интернатного типа, по ряду существенных психологических характеристик, отличаются от детей, воспитывающихся в семье [8].
Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Часто эти дети находятся в состоянии социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы [5].
В связи с этим детские дома и школы-интернаты должны выполнять не только образовательно-воспитательные функции, но также способствовать нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивая правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников.
Общая проблема особенностей социально-педагогической работы в учреждениях интернатного типа рассматривалась в трудах Ю.В.Васильковой, И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, Р.В. Овчаровой и др. Проблемами психолого-педагогических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в отечественной и зарубежной науке занимались Ж.Пиаже, Л.И. Божович, Н.Н. Толстых Б.Д. Эльконин, М.И. Лисина, А.Б. Добрович, А.Ю. Панасюк и др.
Спецификация: Особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей — сирот.
|