Особенности протекания кризиса трех лет на примере ДОУ детский сад №6 г. Наро-Фоминск

Любой кризис – это перемены, а их, как известно, никто не любит. Перемены являются не только приобретениями, но и потерями старого, привычного, удобного. Кризисы развития неумолимо означают отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только взрослые, но, в первую очередь, сам ребёнок. Л. С. Выготский писал: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, то их следовало бы выдумать теоретически» .
Становление личности является неравномернм процессом. Кроме постепенных и ровных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, имеются такие этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени — от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения взрослого с ребёнком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития.
Кризисов, которые преодолевает ребёнок, на самом деле много: это кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трехлетнего возраста, кризис семи лет, переходный возраст – подростковый кризис. Нужно отметить, что названия кризисов — условны, и время их возникновения зависит непосредственно от ребёнка и условий его жизни.
Кризис трёх лет впервые был описан Э. Келер в статье «О личности трёхлетнего ребёнка» . Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса. Это негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты: ребёнок уходит, отстраняется от взрослых, рвёт социальные связи, которые его раньше объединяли со взрослым .
Л. С Выготский подчёркивал, что ребёнок пытается установить новые формы отношения с окружающими.
Как считал Д. Б. Эльконин, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я .
Актуальность нашего исследования связана с важностью значения ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным нарушениям в зрелом возрасте. Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счёт большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, на-правленным на оптимизацию психического развития ребёнка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребёнка чрезвычайно важно.
Объект исследования — особенности развития детей раннего возраста.
Предмет – психолого-возрастные особенности кризиса 3-х лет и ситуации, в которых они проявляются.
Цель исследования – детальное изучение особенностей кризиса трехлетнего возраста ребёнка совместно с ситуативной средой их проявления.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
• Провести теоретический анализ кризиса третьего года жизни ребёнка.
• Рассмотреть кризис 3х лет как этап взросления ребёнка.
• Провести эмпирическое исследование особенностей кризиса 3 лет.
Гипотеза исследования – для мягкого протекания кризиса трехлетнего возраста ребёнка необходим грамотный подход к выбору стратегий воспитаня со стороны родителей.
Экспериментальная база: ДОУ детский сад №6 г. Наро-Фоминск.
Теоретическая и практическая значимость исследования: разработка рекомендаций для родителей по выбору моделей воспитательного процесса в семье, способствующих купированию отдельных поведенческих проявлений кризиса 3х лет у ребёнка.
Методологическая основа исследования: статья кандидата психологических наук члена правления Общества семейных консультантов Будинайте Г.Л. «Современный стратегии воспитания».
Методы исследования:
• организационные: сравнительный, комплексный;
• эмпирические: экспериментальные (констатирующий эксперимент), психодиагностические, биографические (сбор и анамнез анамнестических данных);
• количественный и качественный анализ полученных данных;
• интерпретационные методы.
Структура исследования: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.