Механизм разрешения конфликтов в малой подростковой группе

Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Сколько-нибудь эффективное воздействие на конфликт может быть оказано в том случае, когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения конфликта, представляем закономерности его развития и владеем механизмами разрешения. В связи с этим особое значение приобрел такой феномен, как психолого-педагогический конфликт.
Интерес к проблеме психолого-педагогических конфликтов формировался в отечественной науке давно, но наибольшее развитие он получил в настоящее время. Научной разработкой проблемы конфликтов занимались отечественные психологи и педагоги: А. Я. Анцупов., А. И. Шипилов, А. С. Залужский, Б. Т. Лихачев, В. М. Афонькова, В. И. Журавлев, Г. М. Андреева, Г. М. Болтунова , Е. В. Первышева, Е. М. Дубовская, Е. А. Тимоховец, Л. С. Выготский, Л. А. Петровская, Л. С. Славина Н. Е. Щуркова, Н. И. Шевандрин, О. Н. Громова, О. Н. Лукашенок, Р. Л. Кричевский, , Т. В. Драгунова и др.
В связи с этим актуализируется задача создания психолого-педагогических условий для формирования у подростков опыта конструктивного разрешения и урегулирования конфликтов. Мы определяем условия не только как совокупность факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность процесса разрешения конфликтов, но и как среду, в которой протекает данный процесс.
Механизмы урегулирования конфликтов, используемые сегодня в школе педагогами и психологами, в значительной степени основываются на интуиции. Как следствие, многие выпускники школ не готовы к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтов.