Формирование интеллектуальных умений учащихся на уроках иностранного языка

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что в массовой школьной практике не сложился определенный взгляд на развитие интеллектуальных умений при обучении иностранному языку как на одну из специальных и важнейших на начальном этапе педагогических задач. Данное направление в процессе обучения иностранному языку характерно лишь для творческих учителей, стремящихся к полной реализации развивающей функции обучения.
Обращение к научной литературе, посвященной вопросам формирования интеллектуальных умений у младших школьников средствами иностранного языка, позволило установить, что специальных исследований выполнено крайне мало (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Л.С. Хадарцева и др.). Исследователями выявлены особенности проявления психических свойств школьниками в процессе изучения иностранного языка, разработаны некоторые подходы и средства развития у детей интеллектуальных умений.
Вопрос о том, как формировать интеллектуальные умения у школьников в процессе обучения иностранному языку, остается слабо освещенным в теории педагогики и психологии и нуждается в научном поиске современных решений.
Объектом данной курсовой работы является процесс формирования интеллектуальных умений учащихся.
Предметом – психолого-педагогические условия формирования у школьников интеллектуальных умений (на материале иностранного языка).
Целью данной работы является выявить и научно обосновать условия формирования интеллектуальных умений учащихся на уроках иностранного языка.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Выявить необходимость и проблемы формирования интеллектуальных умений учащихся;
2. Определить формирование интеллектуальных мотивов обучения учащихся путем применения информационных технологий;
3. Рассмотреть методы проектов на уроке иностранного языка;
4. Проанализировать создание условий для интеллектуального потенциала учащихся;
5. Рассмотреть Практическое применение метода проектов в обучении английскому языку.
Теоретико-методологическую основу курсовой работы составили труды И.Б. Афанасьева [2], Н.Д. Гальскова [3], И.А. Зимней [8], Л.И. Палаевой [12], Е.С. Полата [9], И.С. Сергеева [15], П.И. Третьякова [21] и других.
Методы исследования: теоретические методы (анализ проблемы и предмета исследования, анализ педагогической практики, моделирование), эмпирические методы (анкетирование, анализ письменных заданий, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент).
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что выявленные психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений позволяют разрешить противоречие, связанное с отсутствием соответствующей методики; разработанная методика формирования интеллектуальных умений может быть использована учителями средних классов, а также в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков.
Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 30 источников на русском языке, и приложения.