Рекомендуем

Дидактическая игра на уроках русского и английского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников (в работу входит речь и презентация к защите)

Введение……………………………………………………….…..………….…….3

Глава I. Теоретические аспекты использования дидактических игр на уроках русского и английского языка…………………………………………………………………………9

1.1.Характеристика дидактических игр в аспекте языкового обучения,формированияречевых компетенций……………………………………………………………..9

1.2.Лингвистические знания, формируемые у младших школьников в процессе изучения английского языка………………………………………………………………………….20

1.3.Приемы использования дидактических игр при изучении русского и английского языка………………………………………………………………………………………..28

Глава II. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на развитие лингвистических знаний младших школьников………………………………42

2.1. Методика и процедура исследования дидактической игры в аспекте развития лингвистических знаний младших школьников………………………………42

2.2 Работа по формированию механизмов влияния дидактической игры на развитие лингвистических знаний младших школьников………………………………52

2.3. Анализ экспериментального исследованияпроцесса использования дидактической игры при формировании лингвистических знаний младших школьников………………………………………………………………………………………………….58

Заключение…………………………………………………………………………………………………..83

Список использованной литературы……………………………………………………………..86

 

 

6500,00 

Данная выпускная квалифицированная работа посвящена теме формирование лингвистических навыков на уроках русского и английского языка посредством дидактических игр.

В настоящее время даннаяпроблема весьма актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным. Необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к языкам, сделать их изучениекак можно более интересным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в этом возрасте имеет место быть. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников, можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них заинтересованность в получении знаний. В игре изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний.

В современном мире наблюдается увеличение потребности в изучении иностранных языков. Самым распространенным в этом отношении является английский язык. Общение на любом языке требует большого словарного запаса, который накапливается в течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранный язык. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.

Методы и приемы преподавания английского языка постоянно совершенствуются. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, всё более широкое распространение получают различного рода игры. Поэтому основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности учащихся. Большую помощь в этом оказывают учебно-дидактические игры. Они активизируют учебный процесс и по сравнению с традиционной формой проведения занятий имеют некоторые преимущества.

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Применение игры на уроках русского и английского языка способствует коммуникативно — деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Всем известно, что легче поддаётся запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания английских слов.

Игра – огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения [22, с. 27]. Урок может стать незабываемым путешествием в мир английского языка, дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.

Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной [62], Е.И. Пассова [54], Д.Б. Эльконина[93, 94], Е.И. Негневицкой [50], Давлетшиной А.Р., Бодулевой А.Р. [21],Зарубиной Ю.И. [28], Бухбиндера В.А. [13],  и других ученых, методистов и психологов.

Проблема поиска и организации игровых форм обучения нашли отражение в работах Н.А. Салановича [68], В.В. Андриевской [2], З.М. Богуславской [8], Т.А. Дубовой [24], М.М. Захарова [29], Д.М. Кудрявцевой [42] и других авторов.

Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения русскому и английскому языку. Важнейшим условием эффективности учебных игр является строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся.

Так, при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста необходимо учитывать такие психолого-педагогические особенности, как пытливость и любознательность. Вместе с тем, важно помнить, что они не могут в течение длительного времени удерживать внимание на одном виде деятельности. Поэтому их деятельность на занятиях должна быть разнообразной, эмоционально насыщенной. Многие исследователи отмечают, что в младшем школьном возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников.

Методология исследования. На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов [54], М.Н. Скаткин [71]. «Важно осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, — «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана» [71, с. 66]. «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности» [54, с. 78]. Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением [54, с. 84].

Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно — потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения [93, с. 130].

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.

Е.И. Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала [54, с. 94].

Целью исследования является обоснование влияния дидактических игр на учебный процесс и экспериментальная проверка влияния игр на формирование лингвистических знаний у младших школьников

Объект исследования: процесс использования дидактический игр на уроках русского и английского языка в младших классах.

Предметом исследования выступает процесс обучения с использованием дидактических игр на этапе закрепления лингвистических знаний.

Гипотеза: Основу гипотезы составляет идея о том,что дидактические игры на уроках русского и английского языка вначальной школеоказывают влияние на эффективность усвоения лингвистических знаний: произношение, говорение, правописание, фонетика, синтаксис.

Задачи исследования:

-провести характеристику дидактических игр в аспекте языкового обучения, формирования речевых компетенций;

-рассмотреть лингвистические знания, формирующиеся у младших школьников в процессе изучения английского языка;

-изучить приемы использования дидактических игр при изучении русского и английского языка;

-представить методику и процедуру исследования процесса влияния дидактической игры на развитие лингвистических знаний младших школьников;

-провести анализ экспериментального исследования влияния дидактической игры на развитие лингвистических знаний младших школьников.

Научная новизна. Конкретизированы формы внутри системы дидактических игр, обоснована их эффективностьи положительнаярезультативность в развитии лингвистических знаний младших школьников.

Практической значимость работы заключается в том, чторезультаты исследования могут быть использованы при обучении русскому ииностранному языку, а выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка.

Методы исследования. В работе использованыследующие методы: анализ литературы, тестирование, качественный и количественный методы исследования, а также контент-анализ для изучения психологической литературы, сравнение, выделение главного, интерпретация, объяснение.Для достижения цели исследования, решения задач и доказательства гипотезы был использован системный подход, теоретические разработки и комплекс методов исследования актуальной проблемы.

База исследования: МАОУ лицей имени Героя России Веры Волошиной,Российская Федерация, Московская область, Наро-Фоминский район, д. Головково. В исследовании приняло участие 20 школьников в возрасте от 8 до 9 лет. Из них 10 девочек и 10 мальчиков.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

Спецификация: Дидактическая игра на уроках русского и английского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников (в работу входит речь и презентация к защите)

Категория

Объем, стр.

86

Тип

Дипломная работа

Уникальность

72

Год

2023

Дидактическая игра на уроках русского и английского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников (в работу входит речь и презентация к защите)
Дидактическая игра на уроках русского и английского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников (в работу входит речь и презентация к защите)

6500,00 

ВсемСтудентам
Logo
Регистрация
Сбросить пароль