Дидaктическая игрa, как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста

Актуальность выбранной темы в том, что нужны умные нестандартно мыслящие люди. Развитие мышления наиболее благоприятно развивать в дошкольном возрасте. Игра является основным видом деятельности в дошкольном возрасте. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.
В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2–3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты.
Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.
Большую популярность получила теория Грооса, исходящая из развивающей роли игры. Согласно данной теории игра представляет собой подготовку к дальнейшей деятельности. Играя, ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт. У взрослых игра не исчезает, а превращается в рекреационную деятельность, имеющую ценность как дополнение к жизни. Теория функционального удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве главной мотивации.
Актуальностью рассматриваемой темы обусловила выбор темы исследования ”Дидaктическая игрa, как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста”.
Объект исследования: мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игра, как средство развития мышления детей дошкольного возраста.
Цель исследования: определить значение дидактической игры, как средства развития мышления старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать научную, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
2. выявить уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать и апробировать дидактические игры на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста;
4. проверить результативность использования дидактических игр в развитии у старших дошкольников мышления.
Методологическую основу исследования составляют взгляды отечественных и зарубежных педагогов-психологов на проблемы развития мышления, таких как А.Бэн, Д.Гартли, К.Коффка, А.Н.Леонтьев, Б.В.Зейгарник, С.Л.Рубенштейном, О.Зельц
Методы исследования:
В исследовании использовались следующие методы:
1. Методика Марии Монтессори “Чудесный мешочек”
2. Методика Глена Домана Игра “Парные картинки”
3. Методика Глена Домана “Определи игрушку”
4. Методика Марии Монтессори Игра “Жили-были…”
5. Методика Глена Домана Игра “Картинки-загадки”
Исследование было проведено на базе МАДОУ комбинированного вида детский сад №61. Московская область, Наро-Фоминский район, п.Таширово.